Overblog Suivre ce blog
Administration Créer mon blog

Présentation

  • : Ecole Handicap et Avenir 37
  • Ecole Handicap et Avenir 37
  • : Collectif de parents, enseignants et professionnels pour le respect des enfants en situation de handicap et de leurs familles.
  • Contact

Statistiques

Depuis le 30 mars 2012 , il y a eu 

 

visiteurs sur ce blog ! 

Recherche

C'est quand ?

  • MARDI 16 JUIN 2015 à 9h : Création du Collectif Ecole Handicap et Avenir 37
  • JEUDI 27 AOUT 2015 à 18h : Réunion du collectif - Préparation de la rentrée 

MARDI 1er SEPTEMBRE : Rentrée des classes

Catégories

20 janvier 2016 3 20 /01 /janvier /2016 09:35
Inclure tous les élèves : Les cahiers pédagogiques - Janvier 2016

La loi de refondation de l’école de juillet 2013 a institué l’école inclusive, affirmant l’obligation pour l’institution d’inclure en « milieu ordinaire » les enfants allophones, du voyage, en situation de handicap, intellectuellement précoce. Une scolarisation qui n’est pas encore une évidence pour tous, alors que la démarche a beaucoup à apporter au système et surtout à l’ensemble des élèves.

Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, l’écart est parfois grand entre ce qui est prescrit et la réalité de leur scolarisation. Ce dossier de janvier des cahiers pédagogiques vise à en pointer les freins et à proposer des leviers à même de faire vivre l’école inclusive refondée.

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicap - dans Ressources inclusion Publications Cahiers pédagogiques 526 Janvier 2016
commenter cet article
13 mars 2013 3 13 /03 /mars /2013 08:04

La Direction de la recherche, des études, de l’évaluation et des statistiques (Drees) publie les conclusions de ses recherches dans son périodique  Études et résultats.


Le n° 832 du mois de février 2013  analyse  l’accueil des enfants handicapés dans les établissements et services médico-sociaux en 2010. Cette publication composée de textes courts, illustrés de tableaux et de graphiques, présente en 6 pages les premiers résultats des enquêtes et études statistiques sur ce sujet.


En 2010, on comptait 2 118 établissements d’éducation spécialisée pour enfants et adolescents, 1 451 services d’éducation et de soins à domicile (SESSAD).

"Le nombre de places d’accueil pour enfants handicapés a nettement augmenté au cours des vingt dernières années dans les services alors qu’il est resté globalement stable dans les établissements spécialisés. Les évolutions du contexte législatif au cours des années 2000 (la loi de 2002 puis celle de 2005) encouragent une plus grande participation sociale des personnes handicapées et notamment la scolarisation des enfants handicapés dans les classes ordinaires. Cette alternative à l’institutionnalisation s’appuie sur les prestations des SESSAD, en pleine expansion depuis leur légalisation au début des années 1970. Les SESSAD occupent, en effet, une place de plus en plus importante dans l’accompagnement à la scolarisation des enfants handicapés, une de leurs principales missions.

Au total, fin 2010, on comptait 9,4 places en établissements ou services pour enfants et adolescents handicapés pour 1 000 habitants de moins de 20 ans. En quatre ans, ce taux d'équipement a augmenté puisqu’il était de 8,8 places en 2006."

Télécharger l'étude (n°832)

sessad

Avec les SESSAD ce n’est plus l’enfant qui vient vers l’intervenant mais celui-ci qui se déplace

dans les différents lieux de vie de l’enfant.

 

Pour aller plus loin : 

La Dress publie également un numéro sur l'accueil des adultes handicapés dans les établissements et services médico-sociaux en 2010.

Télécharger l'étude (n°833)

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
13 janvier 2013 7 13 /01 /janvier /2013 15:47

Flag_of_Europe.svg.pngQuelles voies de réforme pour la France ?


Le Centre d’analyse stratégique auprès du 1er ministre publie une note de synthèse sur la scolarisation des enfants en situation de handicap dans les pays européens et les voies de réformes possibles pour une meilleure prise en compte des besoins éducatifs particuliers de ces élèves en France.


Depuis les années 1990, les pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) sont engagés dans un processus d’inclusion scolaire visant à adapter l’école à la diversité de ses élèves, dont les enfants en situation de handicap. Cette ambition commune masque des réalités contrastées selon les pays, faute d’une définition identique des besoins éducatifs particuliers. On peut néanmoins repérer des problématiques partagées par la plupart des pays européens : le rôle nouveau de l’enseignement spécialisé, la formation des enseignants et des personnels d’accompagnement, la reconnaissance statutaire des personnels d’accompagnement et le rôle des enseignants dans l’évaluation des besoins et la définition de l’orientation.

 

Enfin, l’ensemble des pays européens se heurte à un fort abandon de la scolarisation au-delà de l’âge obligatoire et à une impréparation de la transition de l’école à l’emploi. Ces différents points tracent des voies de réforme pour la France, sur les finalités de la scolarisation et les procédures d’orientation des élèves ainsi que sur l’amélioration des dispositifs d’accompagnement des enfants en situation de handicap à l’école.


Télécharger la note de synthèse (.pdf, 1 Mo)

 

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
6 janvier 2013 7 06 /01 /janvier /2013 11:28

9782841566167Ce petit album de Zazie Sazonoff raconte en quelques pages, l'histoire d'une petite fille dyslexique. 

Sa maman, inquiète pour son enfant qui ne sait ni lire, ni écrire, va l'emmener chez un psychanalyste, un pédopsychiatre, un O.R.L, un ophtalmo mais c'est finalement Madame Charabia qui aidera la petite-fille à « dompter l'alphabet ». Car cette dame est orthophoniste et va enfin permettre à cette petite fille de « refaire surface ».« La dyslexie, j'en fais plus une maladie ! »

Une grande justesse de ton et de parcours dans ce livre qui permet de penser que, si ce ne sont sûrement pas des souvenirs de sa propre enfance que nous livre l'auteure (née en 1964), elle a probablement partagé ces difficultés.

Les illustrations et le graphisme des lettres parmi lesquelles nage la petite fille sont très convaincants. Un petit album où devraient s'y retrouver tous les enfants dyslexiques ainsi que leurs parents avec beaucoup d'humour pour dédramatiser les premières difficultés scolaires.


Critique publiée par Marvic, le 1 novembre 2011 sur le site www.critiqueslibres.com

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
29 décembre 2012 6 29 /12 /décembre /2012 15:07

Le site l' école pour tous a mis en ligne un article de Fatiha Tali dans le n°169 de la revue Diversité, in La pression évaluatrice. Quelle place pour les plus faibles ?

Selon les textes législatifs, les élèves orientés vers ces enseignements adaptés relèvent d'abord de « difficultés scolaires graves et durables » mais qu'en est-il en réalité ? 
Le profil des élèves actuellement scolarisés dans les Segpa est-il uniquement caractérisé par la difficulté scolaire ou est-il marqué par d'autres données ? 

Lire l'article

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
28 novembre 2012 3 28 /11 /novembre /2012 11:25

Guide formation APA CONFEJES.-w120-h0-p0-q85-F-----S1-cLa Conférence des ministres de la jeunesse et des sports de la francophonie (CONFEJES) a réalisé un guide de formation en activités physiques adaptées.


Ce guide est un support didactique à partager avec tous les encadreurs d’APA auprès des personnes vivant avec un handicap, notamment :


• les animateurs sportifs ;

• les moniteurs sportifs ;

• les enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) ;

• les éducateurs sportifs ;

• les entraîneurs de sports pour personnes vivant avec un handicap ;

• les organisations (inter)nationales de sports pour personnes vivant avec un handicap ;

• les instituts nationaux de formation de cadres sportifs ;

• les associations et fédérations sportives de sports pour personnes vivant avec un handicap ;

• les administrateurs du sport.

Télécharger le guide (.pdf, 4,6 Mo)

Source : http://www.inshea.fr/

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
12 novembre 2012 1 12 /11 /novembre /2012 07:15

http://www.sport-sante.fr/files/partenaire/images/image_397.pngL'ARS Bretagne publie une "Etude et analyse des freins à la sortie des jeunes adultes handicapés de plus de 20 ans d'institution pour enfants". 

Inspirons-nous de cette initiative pour que l'ARS Centre mène également ce travail dans notre département et notre région pour contribuer à dégager des pistes d’organisation et/ou d’actions en vue d’améliorer la situation de ces jeunes adultes.

Télécharger l'étude

http://www.ars.bretagne.sante.fr/

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
10 novembre 2012 6 10 /11 /novembre /2012 10:08

Le député Michel Ménard, rapporteur du budget de l'Education nationale, aborde la question de la scolarisation des enfants handicapés. Il en ressort que, malgré la nette progression des effectifs scolarisés en milieu ordinaire, il existe de grandes disparités d’application et d’accompagnement, notamment pour le projet personnalisé de formation et la formation des enseignants. Après ce bilan, le rapport propose des pistes d’évolution pour une école réellement inclusive.


Dans son avis présenté au nom de la commission des affaires culturelles et de l’éducation sur le projet de loi de finances pour 2013, Tome IV, il souligne la faiblesse de la formation des enseignants et par suite "un ajustement parfois limité de la pédagogie". Le rapport souligne aussi deux points noirs : de nombreux enfants, notamment autistes, sont déscolarisés ou scolarisés a minima, leur situation frôlant, dans ce dernier cas de figure, la déscolarisation, tandis que l’accessibilité « physique » de l’école, postulée par la loi du 11 février 2005, est loin d’être universellement assurée". Le rapport souligne aussi les interventions hiérarchiques : " les notifications des MDPH en matière d’accompagnement individuel des élèves pouvant être remises en cause par les inspecteurs d’académie. Ainsi, tel enfant qui devrait être accompagné douze heures par semaine par un auxiliaire de vie scolaire-individuel n’est, en réalité, accompagné que neuf heures. Il semblerait que cette attitude dilatoire soit motivée par des raisons purement budgétaires, Des « angles morts » dans la prise en charge de l’enfant : la cantine et le périscolaire".

 

Ce rapport souligne également la faiblesse du nombre d'enseignants référents et le "dévoiement" de leur mission principale. Au lieu d'accompagner un projet pédagogique, ils sont devenus des administratifs", "gérant" le dossier de l'élève handicapé.


Enfin Michel Ménard interroge la grande hétérogénéité des CLIS 1 devenue pour beaucoup des classes "fourre-tout" pas toujours inclusives. Ces CLIS sont en nombre insuffisant et le nombre d'élèves scolarisés peut être problématique car la règle des douze élèves n'est pas adaptée à la prise en charge d’enfants présentant des handicaps lourds.


Télécharger le rapport

http://www.assemblee-nationale.fr/

 

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
31 octobre 2012 3 31 /10 /octobre /2012 12:33

breve_autisme.jpgDans le cadre de la rencontre régionale de l'Autisme organisée à Nantes le 23 octobre 2012, l'ARS Pays de la Loire publie sur son site Internet les études suivantes concernant la scolarisation et l'accompagnement médico-social des personnes souffrant d'autisme ou d'autres troubles envahissants du développement (TED). 

 

1 : l'opinion des parents

 

2 : l'opinion des professionnels de l'accompagnement médico-éducatif

 

3 : l'opinion des enseignants

 

4 : La synthèse régionale sur les résultats de l'enquête DRESS - ES2010 (4 p.)

 

Enquêtes conduites par questionnaire auprès des personnes concernées par 158 enfants autistes de la région et suivis par le CRERA. 

Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article
27 octobre 2012 6 27 /10 /octobre /2012 09:56

guideIMS_medium.jpgSur la base des conclusions d'une étude menée en partenariat avec l'Agefiph, IMS-Entreprendre pour la cité publie un guide pratique « Les stéréotypes sur les personnes handicapées en entreprise. Comprendre et agir dans l'entreprise ».


Menée auprès de 400 managers de 4 grandes entreprises l’étude identifie les stéréotypes qui s’appliquent le plus souvent au handicap dans l’emploi. Elle mesure les facteurs et identifie les actions efficaces pour lutter contre ces idées toutes faites. Il ressort que plus les managers perçoivent l’engagement de leur entreprise en faveur de la diversité, plus ils ont une image positive du handicap et des personnes handicapées. Appréciation renforcée par l’importance des contacts professionnels avec des collègues handicapés.


Tirant les enseignements de cette études, le guide propose des pistes d'action concrètes aux entreprises pour lutter contre les stéréotypes et contribuer à améliorer l'intégration des collaborateurs handicapés.


Repost 0
Published by ensemblepourleselevesensituationdehandicapdansle41 - dans Publications
commenter cet article